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纽曼式?洪堡式?你是哪一式?


纽曼式?洪堡式?你是哪一式?


大学是“一切知识与科学、事实与原则、探究与发现、实验与思辨的至高保护力;它划出才智的领域,使任何一方既不侵犯也不投降”—— 约翰·亨利·纽曼


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大学的概念

大学在很多古老的文明中都存在过,从古希腊的毕达哥拉斯到中国的孔子,虽然这两位大学问家没有把自己和学生们组成的团体称为大学,不过都具备了大学的雏形。孔子和毕达哥拉斯不仅仅只单纯教授学生书本上的知识,而是传授所谓的“大行之道”,传道的重要性要高于授业和解惑。

现代的美国大学已经成为“知识工业”重地。学术与市场不断结合,大学被重新认为是各个社会部门的服务站。一所好的大学应该是一个研究中心,引领世界科技的发展,并且对一个国家或地区产生正面的影响。


大学的分类

目前世界上的大学分类按照教学理念和目的来区分,大致可分为两类。

一是以英国教育家纽曼为代表的通才教育,他强调教育要充分调动学生的自主性和积极性,扩大学生的知识面。

另一类是以普鲁士的教育家洪堡为代表专才教育,这类教育体制目的是为了培养某一行业的专家,即学生对某一个专业有比较精深的了解。


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纽曼式大学

约翰·亨利·纽曼(John Henry Newman, 1801-1890)总结了以牛津大学为代表的英国高等教育的成功之处,是被西方学者供奉为现代高等教育先驱的英国教育家。

纽曼的教育理念认为,教育的终极目的是为了培养有能力服务于社会的人,而不是为了发文凭,所以应该推行通才教育,也就是素质教育。通过调动学生自己的主动性,让学生自己在交流和自学中获取知识。不是教授教什么学生就学什么,而是学生想学什么教授就应该教什么。哈佛大学实践的就是这种通才教育,将过去的以教为主改为以学为主。

通才教育为了保证学生有良好的素质,一方面强调在学校里,学生除了学习知识以外,学生之间乃至学生和教授之间还应该相互交流,彼此成为朋友,产生思维的碰撞。另一方面,一个大学生的知识面一定要广,不能局限在一个专业里。大学应该为学生提供各种课程的选择,强调素质训练的思想。


通才教育目标是为了保证学生有良好的素质,所以美国的一流大学中学生在专业选择和选课上拥有绝对自由,入校后不分院系和专业,学生们在学习的过程中慢慢选择一个专业。在美国,也有很多研究型大学在强调职业培训的同时,依然遵循纽曼式的大学理念。


洪堡式大学

威廉·冯·洪堡(Wihelm von Humboldt, 1767-1835)是普鲁士的教育家。他提出“研究教学合一”的办学精神,要求学生在毕业时对一个专业有比较精深的了解,在这种教育体制下,普鲁士培养出了各行各业的精英,比如柏林洪堡大学曾经出了29个诺贝尔奖获得者,以及马克思、恩格斯和诗人海涅等。在洪堡教育体系中,职业教育、技能教育成为大学的中心任务。学生学到的是马上能够用于国家工业化发展和社会进步的知识,一走出校园就能为社会服务。


洪堡大学的理念,强调学术自由、独立探索,以及研究与学习应共同发展。基于这种思想,大学开始逐步向学术研究领域转型,承担起传播知识和科学探索的双重使命。事实上,这就是现代“研究型大学”的开端。


如果说纽曼模型下的大学是培养“绅士”的庄园,那么洪堡式的大学就是学术研究的试验基地。置身现在,从某种意义上来说,纽曼模型更侧重本科教育,是对已有知识的系统学习和回顾,以及对学生人格和综合素质的培养,而后者则在本科教育的基础上,更多的将关注度放在科学研究上,以探索创造新的知识。

 


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接受纽曼式教育的学生中容易出领导,因为他们有更广阔的视野,有更多的时间与人打交道,拥有更强的社交技能。但是这些接受所谓通识教育出来的本科生在大学刚毕业会发现自己没有掌握一项具体的技能,很难找到比较好的工作。他们可能会侃侃而谈,有人对他们的评价是不落地。


而经历洪堡式理念的教育出学生,他们可能精通某一领域。这种教育模式能够能够迅速为国家提供大量的专业人才。他们擅长完成一个指定的任务。给人一种非常踏实的感觉。但是他们其中的许多人缺乏良好的沟通表达能力,视野狭隘。在今后的发展中很难有世俗社会所谓的成就。

 


美国高等教育领先于世界,得益于美国高等教育的先驱吉尔曼和艾略特为现代高等教育确立了,先通过本科的通才教育,再根据个人需求,完成本科之后的研究生专才教育的教育体系,从而为每个学生打造一个量身定制,完整的教育过程。


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